Проблема использования свободного времени младших школьников всегда была насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитание в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор. Модель внеурочной деятельности нашей школы основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения – программе внеурочной деятельности для младших школьников, воспитательных программах классных руководителей. Это стало возможным, т.к.

1. Внеурочная Деятельность 1 Класс
2. Внеурочная Деятельность В Начальной Школе
3. Направления Внеурочной Деятельности
4. Внеурочная Деятельность По Русскому Языку

В практике прошлых лет в школе сложились прочная система воспитательной деятельности, которая органично легла в новую схему и находит своё отражение во внеурочной деятельности. Воспитание в школе - это не специальные разовые мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению ме­роприятий и фактически отделено от содержания деятельнос­ти ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников. Это приводит к снижению жизненного потенциала ребёнка, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям». Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государ­ственном образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внима­ние, определено пространство и время в образовательном процессе. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений ор­ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос­ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

1. Цель внеурочной деятельности В первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов: научиться действовать, чувствовать, принимать решения Основные принципы -Связь теории с практикой -Включение в активную жизненную позицию -Сочетание индивидуальных и коллективных.
2. Cкачать: Семинар 'Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО'.

Cкачать: Семинар по внеурочной деятельности. Все материалы, размещенные на сайте, созданы. Модель интегративного образовательного пространства непрерывного развития ребёнка в проектной деятельности: паспорт, презентация. 2 февраля школа принимала гостей - учителей английского языка школ Колпинского района на семинаре 'Внеурочная деятельность по английскому языку.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Виды и направления внеурочной деятельности.

Внеурочная Деятельность 1 Класс

Ещё в прошлом учебном году в городе была создана рабочая группа по внедрению в школах ФГОС НОО. На заседаниях этой группы были определены направления внеурочной деятельности, которые могли быть доступны для реализации в каждой из школ. Спортивно-оздоровительное. Художественно-эстетическое.

Духовно-нравственное. Социальное. Общеинтеллектуальное В последствие, проведя анкетирование среди родителей первоклассников, мы предложили определить приоритет того или иного направления и получили результаты, которые показали, что мы не ошиблись в выборе этих направлений. Так за спортивно-оздоровительное направление отдали голоса 91% родителей.

За художественно-эстетическое направление – 39% За общеинтеллектуальное – 44% Для примера общественно-полезное направление отдали свои голоса только 12% родителей, за патриотическое – 5,5%, а за коррекционно-развивающее - 2,7%. Итак, внеурочная деятельность составляет 20% всей учебной деятельности, поэтому выбирая программы внеурочной деятельности по направлениям мы учитывали: -возрастные особенности первоклассников, -пожелания родителей и -возможности, особенности нашего образовательного учреждения. Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первых классах нашей школы:.

запросы родителей, законных представителей первоклассников;. приоритетные направления деятельности школы;. интересы и склонности педагогов;. рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка. Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни. Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, позволяют реализовать учебный план 1 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю. Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из 5 направлений, представленных программами.

№ п/п Название модуля Количество часов в неделю 1.Спортивно-оздоровительное направление 1.1. Программа курса «Школа здоровья» 1 1.2. Программа курса «Подвижные игры» 1 1.3. Программа курса «Ритмика» 1 2.Художественно-эстетическое направление 2.1. Программа курса «Волшебная шкатулка» 1 2.2. Программа курса «Театрал» 2 3.Духовно-нравственное направление 3.1. Программа курса «Добрый мир» 1 4.Социальное направление 4.1.

Программа курса «Все цвета, кроме чёрного» 1 5.Общеинтеллектуальное направление 5.1. Программа курса «Хочу всё знать» 1 5.2 Программа курса «Юный исследователь» 1 1. Спортивно-оздоровительное направление. Оно представлено в нашей школе кружком «Ритмика» и двумя курсами: «Школа здоровья» и «Гимнастика».

Цель: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, получение теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность младшего школьника, от степени удовлетворения которой зависит его здоровье и общее развитие. Художественно-эстетическое направление представлено театральным кружком и клубом «Волшебная шкатулка». Их целью является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению педагоги осуществляет свою работу в форме игровых занятий, мини-спектаклей, конкурсов, выставок. Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Хочу всё знать и «Юный исследователь». Ведущей идеей программ является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Формы организации занятий данных кружков разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью. Духовно-нравственное направление осуществляется в кружке «Добрый мир».

Программа данного кружка определяет содержание, основные пути развития, становления личности. Работа проводится в форме бесед, сообщений, экскурсий, тематических праздников, просмотра видеофильмов и др. Социальное направление представлено программой «Все цвета, кроме чёрного» и сейчас проходит её подготовительный этап – занятия по адаптации первоклассников. При организации внеурочной деятельности школьни­ков педагогу необходимо понимать различие между результатами и эф­фектами этой деятельности. В сфере школьного воспитания имеет мес­то серьёзная путаница понятий «результат» и «эффект».

При­вычны утверждения, что результатом воспитательной деятель­ности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребёнка зависит не только от усилий педагогов, но и от его собственных усилий, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. Разви­тие личности ребёнка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (в том числе сам ребёнок) достигли своих результатов. Тогда в чём же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и не­доверие к педагогической деятельности. Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Например, школьник, работая над проектом, не только пре­одолел сложности (фактический результат), но и приоб­рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув­ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это послед­ствие результата. Например, приобретённое знание, пережи­тые чувства и отношения, совершенные действия развили че­ловека как личность, способствовали формированию его компетентности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятель­ности - непосредственное приобре­тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Но может быть, гораздо более серьёзное последствие не­различения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической дея­тельности.

Например, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и потому, что такой ученик гарантированно пока­зывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давле­ние с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач. Становится ясным, что педагог-профессионал видит ре­зультаты своей работы прежде эффектов.

Ничто не отменяет для него необхо­димости добиваться воспитательного результата. Но в любом воспитательном эффекте он должен уметь различать свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

В житии святого апостола Андрея Первозванного упоминается, что Андрей и его брат Симон. Евангелие от Андрея Первозванного «Спустя время Агапит и Антоний расстались. Евангелие андрея первозванного.

Внеурочная Деятельность В Начальной Школе

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов - приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. П.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие первоклассника со своими учителями как значимыми для него носителями положительного повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации не будет вызывать доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Об этом мы, педагоги часто говорим родителям. Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, культура) отношения к со­циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. В защищённой, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, тендерном и других ас­пектах.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе­дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре­бенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти­ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприят­ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность вы­хода в пространство общественного действия (т. Достиже­ние третьего уровня результатов). Такой выход для учени­ка начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Свойственные современной со­циальной ситуации конфликтность и неопределённость долж­ны быть в известной степени ограниченны. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятель­ности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельнос­ти соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. Ряд содержательно и структур­но близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут относи­тельно простыми формами, второй уровень — более сложны­ми, третий уровень — самыми сложными формами внеуроч­ной деятельности.

Направления Внеурочной Деятельности

Практически невозможно достигнуть результата вто­рого и тем более третьего уровня формами, соответствующи­ми первому уровню результатов. В то же время в формах, на­целенных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно пони­мать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Пе­дагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Внеурочная Деятельность По Русскому Языку

Время 1класс 8.30.- 11.35. Учебная деятельность (4 урока с активной фазой 35 минут) 11.35.-12.20. Динамическая пауза с пребывание на свежем воздухе 12.20.-12.30. Подготовка к обеду, гигиенические процедуры 12.30-12.45 Обед 12.45-12.50 Подготовка к внеурочной деятельности 12.50-13.25 Развивающее занятие по расписанию 13.25-13.35.